ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DISCAPACIDAD INTELECTUAL - METODOLOGÍA

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ESTRATEGIAS EN LA METODOLOGÍA

1.Tomar en cuenta su nivel de  

competencia curricular y estilos de 

aprendizaje.

2.Brindar mayor número de 

experiencias variadas.

3.Trabajar durante periodos cortos  

y prolongarlos poco a poco.

4.Ayudar o guiar la realización de 

actividades hasta que adquiera 

autonomía.

5.Repetir muchas veces las actividades

tareas a realizar.

6.Disminuir el número de  actividades

y/o tareas.

7.Planear actividades en las que 

intervenga o actúen como persona 

principal.

8.Ofrecer referentes y ejemplos positivo

a seguir.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DISCAPACIDAD INTELECTUAL - EVALUACIÓN

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ESTRATEGIAS EN LA EVALUACIÓN

1.Proporcionar instrucciones

cortas precisas y sencillas.

2.Presentar información a través de

distintos canales, auditivos, visuales, 

gráficos, kinestésico.

3.Introducir o eliminar actividades

cuando sea necesario.

4.Planificación de diferentes 

modalidades de evaluación

especialmente en lo referente

a los requisitos para la promoción.

5.Utilizar material concreto.

6.Brindar mayor tiempo.

7.De ser necesario aplicar la

evaluación individual.

8.Considerar como evaluación

las tareas, participación,  puntualidad

y portafolio de evidencias.

CARACTERÍSTICAS DISCAPACIDAD INTELECTUAL

CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

• Distracción y poca capacidad de atención.
• Dificultad para evocar información, procesos y secuencias.
• Dificultades para captar diferencias entre objetos de aspectos semejantes.
• Pueden  ser capaces de hacer diferencias gruesas y se equivocan al distinguir diferencias de posición o dirección.
• Lenguaje inadecuado, problemas de articulación,  limitado vocabulario y la tendencia a hablar con palabras o frases en vez de oraciones, o en negarse por completo hablar.
• El niño, niña o adolescente con una actitud negativa pueden querer participar de las actividades del grupo, pero debido a que anticipan el fracaso o el rechazo, pueden adoptar una actitud de indiferencia o negativismo.
• Emocionalmente tienen dificultades para expresar sentimientos y percibir afectos tanto en sí mismos como en los otros.
• Reacciones emocionales primitivas a la frustración y a la tensión pueden implicar  conductas agresivas, autolesivas o auto-estimulantes.
• Realizan asociaciones raras, desorganización o ideas pobremente concebidas.
• Responden con rapidez y generalmente de forma inapropiada o se demoran más tiempo de lo normal para responder

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DISCAPACIDAD INTELECTUAL - FLEXIBILIZACIÓN

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ESTRATEGIAS ORIENTADAS A PROCESOS DE FLEXIBILIZACIÓN

Flexibilización en los procesos considerando:

1.Nivel de desarrollo de competencias  (progresión de los aprendizajes esperados).

TRANSVERSALIDAD

2.Las actividades de aprendizaje.

CONSIDERANDO LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

3.Los tiempos.

CONSIDERANDO LOS RITMOS DE

APRENDIZAJE

4.Las metodologías de enseñanza y de aprendizaje.
ENSEÑANZA TUTORADA, COLABORATIVA O COOPERATIVA.

5.Los recursos disponibles - Procesos de Evaluación.

EVALUACIÓN FORMATIVA.

CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

CLASIFICACIÓN de acuerdo a la DSM V

• Leve: CI 50 – 55 a 70

• Moderada: CI 35- 40, 50  a 55

• Grave: CI 20 – 25 a 35 – 40

• Profunda: CI 20 a 25.

• Discapacidad cognitiva de gravedad no  especificada: Existe claridad sobre la discapacidad pero no es posible aplicar Test.

Claridad de abreviaciones:

DSM V (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría)

CI (coeficiente intelectual)

DISCAPACIDAD INTELECTUAL ¿QUÉ ES?

Cuando se habla de:

DISCAPACIDAD INTELECTUAL 

¿de qué se está hablando?

De acuerdo a la DSM V, se está hablando del funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en DOS o MÁS de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.

Y puede haber 
¿Alteración en qué?

*Dispositivos  Básicos del Aprendizaje: percepción, motivación, atención, habituación, memoria.

*Funciones Psíquicas Superiores: Lenguaje, pensamiento, memoria.
*Inteligencia: capacidad de adaptación al medio, retención de información.

*Habilidades Adaptativas: “el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria” (Luckasson y cols. 2002, p. 73). (Conceptuales, sociales, prácticas)

PRINCIPIOS DEL "DUA"

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) tiene tres grandes principios:

Principio #1. Múltiples medios de representación

Este principio habla del ¿qué? de la educación.

Aquí el maestro, a partir de una variedad de métodos para presentar la información, logra proporcionar una amplia gama de medios de apoyo.

Es importante proporcionar al grupo, diferentes opciones para percibir el aprendizaje; ofrecer alternativas para dar una misma información a los estudiantes desde lo:
auditivo, visual y kinestésico

El fin de este principio, es que el estudiante pueda acceder a conceptos, información e ideas de diferentes maneras.

Principio #2. Múltiples medios de acción y de expresión

Este principio es el ¿cómo? del aprendizaje.

El maestro ofrece a los estudiantes diversas formas y alternativas para el desempeño de sus habilidades y demostrar lo que saben.

El fin de este principio, es que el estudiante pueda planificar y ejecutar las tareas de aprendizaje de diferentes formas.

Principio #3. Múltiples medios de compromiso

Este principio es el ¿por qué? del aprendizaje.

Es importante que el maestro recurra a los intereses de los estudiantes a la hora de ofrecer opciones de contenido y herramientas, motivando de esta manera el aprendizaje al ofrecer niveles diferenciales de dificultad.

El fin de este principio es que el estudiante se comprometa y permanezca comprometido con el aprendizaje.

Es importante resaltar que es necesaria la flexibilización en el aula, pero no todos los estudiantes requieren ajustes razonables.